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主要服务对象为脑瘫、智力障碍、自闭症、唐氏综合症、发育迟缓等儿童。这些儿童存在身体的粗大动作、精细动作发展相对落后;对信息的处理速度比较慢,辨别能力低;专注意力持续时间短,注意范围窄;语言表达方式相对单一甚至沟通障碍。结合美术教学内容,将课程设置为四个部分,分别为:线条、色彩基础课程训练,具象化事物写生练习,故事叙述与绘画相结合,二维平面向三维空间思维的过渡。



第一阶段,主要以构图、黑白灰、色彩关系、线条的运用教学为主。结合儿童对精细动作的操作和记忆力差等特点,以反复练习巩固为主的方法加强进行对材料、颜色、构图等方面的教学。



刚开始,个别学生总是画在画面的边角位置,或者是画很小;有的学生在线条的运用上断断续续,无法肯定的绘画出直线、曲线等;有的学生在上色的时候,对颜色的选择犹豫不决;有的在上色的时候无法安静绘画,画面呈现很凌乱、没有章法。在这阶段的训练后,大部分的学生能够在画面选择比较合适的构图位置,部分学生能够合理搭配颜色并进行绘画,个别同学能够根据自己所想的内容在画面中加以实现。



第二阶段,具象化事物写生练习。增添有助于学生锻炼观察细节能力的写生训练(花瓶、椅子、衣服、等日常生活用品,出于学生对于平面空间关系理解弱,对信息处理速度慢的特点,增加对简单的三角形、正方形、圆形等进行加减法组合的课程来帮助学生理解复杂的形体,从而提高儿童观察能力和理解能力。



第三阶段,故事叙述与绘画相结合。引导学生通过讲故事的方式增加绘画的趣味性,将延续性的故事叙述与绘画相结合。有延续性的故事与不断出现的角色,加深孩子们对主角的性格特征的印象,增加对所刻画人物的性格特点。在绘画期间增加多种绘画材料和绘画方式,如马克笔、铅笔、油画棒、杂志拼贴纸、墨汁、丙烯等。



第四阶段,由二维平面向三维平面的过渡。由平面向立体转换,融入多种综合材料以及其他表现手法(如增添超轻粘土、折纸、拼贴画等),导入了浮雕和雕塑,主要使用材料为超轻粘土来进行创作,针对学生抽象思维的薄弱进行学习,培养学生们由二维平面向三维立体的思维意识转换。


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